Règles de vie

Toute vie en société engage un certain code tacite ou non, qui permet aux gens de se respecter. L’équilibre entre les droits des individus et ceux des collectivités autant que l’aménagement d’un climat propice aux études et à l’épanouissement de chacun a guidé la direction dans le choix d’une approche sur le sujet des règles de vie.

En gros, il y a peu de règles et leur suivi est empreint d’un beau mélange de tolérance et de fermeté.

Voici d’abord ces règles, voyons ensuite comment l’équipe d’éducateurs « les administre… » :

RÈGLEMENTS ÉCOLE 2006-2007

 Je respecte les gens autour de moi (élèves/adultes), et je dis non à toute violence verbale et physique.
RAISON :
L’école est un milieu de vie où la politesse et le respect de l’autre sont essentiels. Les adultes de l’école travaillent pour mon éducation. Le bien-être et la sécurité règnent dans mon école.

 Je respecte mon milieu de vie, mon matériel et celui des autres.
RAISON :
Une école propre et sans bris est plus accueillante et il est plus agréable d’y vivre. L’école doit être un milieu où la confiance règne.

 Je réalise correctement tous les travaux qui me sont demandés et je les remets à temps.
RAISON :
Je m’engage dans ma réussite scolaire. Un travail constant de qualité et une bonne participation favorisent ma réussite.

 Je circule dans l’école calmement.
RAISON :
L’école doit être un milieu calme et respectueux des personnes tout en assurant la sécurité de tous.

Lorsqu’un éducateur de l’école (professeur, personnel du service de garde ou de soutien) sent le besoin d’intervenir suite à un événement qui contrevient à ces règles, il s’assure d’abord d’un « arrêt d’agir » d’un comportement jugé déviant. Pour obtenir l’arrêt d’agir, la recherche du plus haut niveau de sécurité des jeunes en cause guide l’importance des moyens pris : ton de voix, posture physique, attitude non-verbale, à ce moment, l’élève doit comprendre que ce n’est pas le moment « de négocier »…

Après avoir obtenu l’arrêt d’agir, l’intervenant juge de la situation, interprète les faits après les avoir recueillis et apporte une conséquence au geste posé. Avant d’expliquer à l’élève la conséquence choisie par l’intervenant, il prend soin de nommer ou de faire nommer les émotions en cause en respectant la nature de ces émotions mais en intervenant s’il y a lieu, sur la façon dont elles s’expriment. Tout cela peut parfois s’échelonner dans le temps sur une certaine période car il arrive que les intervenants soient parmi un grand groupe au moment où des événements surviennent; les intervenants doivent faire attention aux ratios adultes/élèves dans leurs interventions. Choisir le moment où il est indiqué de faire une intervention un à un est de la responsabilité de l’intervenant et non du jeune ou de son parent.

Différents choix de conséquences s’offrent à un intervenant, de la perte de privilège à une feuille de réflexion en passant par une simple remontrance. Dans des cas un peu plus sérieux, il est possible d’isoler un jeune de son groupe du moment en faisant appel à la supervision d’une personne externe. En cas de manquement très grave, la direction (directeur, son adjointe ou le responsable des services de garde) peut décider de suspendre un élève et à ce moment, il contacte un parent responsable.

Après avoir apporté une conséquence à un geste posé, une démarche de réparation peut être offerte à un élève. Cette réparation est une façon « de faire du sens » en lien avec les événements vécus. L’élève qui s’engage dans une démarche de réparation, le fait au mieux, après en avoir pris la décision de façon libre et responsable. Souvent, l’éducateur suggère des « options possibles » et questionne l’élève sur ce qu’il pourrait faire pour réparer un tort causé à du matériel ou à une personne.

En tout temps, le dialogue est recherché dans toutes les situations de un à un. Devant un groupe, il est plus rare que le dialogue soit privilégié. Nous exigeons de tout parent qui vit des malaises avec une intervention, un respect d’une règle de base : aucune discussion ou échange de point de vue divergent en présence de l’enfant. Un maximum de cohésion dans les interventions doit exister dans une rencontre en présence d’un enfant. Autant à l’école, les intervenants partent du principe que les enfants aiment leurs parents (même aux moments difficiles), autant également, nous demandons de considérer que les élèves aiment leurs professeurs et leurs éducateurs (c’est moins évident dans les moments difficiles mais parfois il faut garder en mémoire le caractère très superficiel de leurs récriminations). Il est normal et sain pour un élève de vouloir aimer les gens qui l’entourent, qui lui prêtent de l’attention et qui lui veulent du bien…

Nous cherchons souvent à créer de la mutualité entre jeune et adulte. Il arrive dans nos rapports qu’une relation privilégiée s’installe entre un élève et un intervenant. Nous prenons un soin jaloux de cela. Si un parent croit que la personne adulte de l’école peut bénéficier d’une information particulière et utile dans une intervention, le directeur ou la personne en question vous écoutera attentivement. Pour chaque élève, il convient de se souvenir que des personnes proches de lui ont un rôle important à jouer au quotidien : d’abord son professeur, ensuite un éducateur-responsable. Après, les éducateurs des services de garde vient la direction des services aux élèves et en bout de ligne, le direction générale! Entre ceux-ci, une personne qui offre un service direct dans une situation : professeur de piano, intervenant aux échecs, bibliothécaire, technicien en informatique, surveillant, etc.